{"id":1859,"date":"2020-02-03T16:42:21","date_gmt":"2020-02-03T16:42:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.iessenara.es\/Revista\/?p=1859"},"modified":"2020-02-03T16:42:27","modified_gmt":"2020-02-03T16:42:27","slug":"a-proposito-de-la-lectura-de-grandes-esperanzas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.iessenara.es\/Revista\/?p=1859","title":{"rendered":"A prop\u00f3sito de la lectura de \u201cGrandes esperanzas\u201d"},"content":{"rendered":"\n

M\u00aa SOLEDAD HERN\u00c1NDEZ P\u00c9REZ. Profesora de Lengua Castellana y Literatura.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Son varios los cursos que llevo\nimpartiendo la asignatura de Literatura Universal en primero de Bachillerato de\nHCS y, con la ley educativa anterior, en 2.\u00ba curso de la misma etapa. Desde el\nprimer a\u00f1o que empec\u00e9, result\u00f3 ser una materia muy agradecida, pues hab\u00eda\ntiempo para la lectura y el comentario de obras y textos cl\u00e1sicos de la\nliteratura universal en clase. Fue, y es, una satisfacci\u00f3n muy grande compartir\ncon los alumnos a S\u00f3focles, Shakespeare, Petrarca, Poe, Baudelaire o Kafka,\nporque, en el fondo, las clases de Literatura las siento as\u00ed: compartir a los\ncl\u00e1sicos, retomar su voz, su palabra, reflexionar los temas que nos proponen,\nestudiar los personajes y admirar su obra. <\/p>\n\n\n\n

Desde hace dos a\u00f1os, a las\nlecturas de clase he a\u00f1adido una obra m\u00e1s para leer en casa y posteriormente\ncomentar distintos aspectos en el aula. El curso pasado le\u00edmos Ana Karenina<\/em> de Tolstoiy este, Grandes Esperanzas <\/em>de Charles Dickens. Mi opci\u00f3n primera fue leer Crimen y Castigo<\/em> de Dostoyevski, pero\nlos alumnos estaban reticentes con esa obra, pues opinaban que era demasiado\nlarga y a algunos de ellos les hab\u00edan comentado que era una lectura muy\nambiciosa. Por ello decidimos entre todos leer Grandes Esperanzas<\/em>. El resultado, como siempre que se trata de un\ncl\u00e1sico, es satisfactorio. <\/p>\n\n\n\n

No he sido tan ingenua como para\ncreer que lo han le\u00eddo mis trece alumnos. Es muy posible que, \u00edntegramente sean\ndiez u once; sin embargo, me ha producido una enorme satisfacci\u00f3n que alumnas\nque no tienen el h\u00e1bito de leer como forma de emplear el ocio, lo hayan hecho y\nles haya resultado grato. Tampoco quiero caer en el t\u00f3pico de reivindicar que\ncuando yo curs\u00e9 Bachillerato, el antiguo BUP, los cl\u00e1sicos de la literatura los\nle\u00eda toda la clase. Al igual que ahora, solo lo hacia una minor\u00eda. Es m\u00e1s,\npuedo decir lo mismo de mi promoci\u00f3n en la facultad de Filolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Es verdad que se le\u00eda m\u00e1s que\nahora, y todav\u00eda lo recuerdo: el Cantar\nde Mio Cid, Las coplas<\/em> de Jorge Manrique, el Romancero, La Celestina, <\/em>Poes\u00eda de los siglos de oro,el Lazarillo\nde Tormes, El Quijote, El busc\u00f3n, <\/em>obras de Lope de Vega y Calder\u00f3n, Noches l\u00fagubres<\/em> de Cadalso y Miau<\/em> de Gald\u00f3s en 3.\u00ba y a Unamuno,\nBaroja, Machado, Valle-Incl\u00e1n, Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez, poes\u00eda del Grupo del 27,\nDelibes, Cela, Blas de Otero, Luis Mart\u00edn Santos, Buero Vallejo y Eduardo\nMendoza en COU. A esta relaci\u00f3n a\u00f1adimos otros como Ant\u00edgona, <\/em>la Odisea, El\ndiscurso del m\u00e9todo\u2026 <\/em>Ninguno de aquellos alumnos del antiguo BUP termin\u00f3 el\nbachillerato siendo un especialista en literatura espa\u00f1ola, pero s\u00ed habiendo\nadquirido una formaci\u00f3n cultural y literaria m\u00e1s s\u00f3lida y un pensamiento m\u00e1s\ncr\u00edtico que los alumnos que terminan hoy la etapa. Muchas de aquellas lecturas\nfueron dif\u00edciles, incluso entonces algunas de ellas no nos aportaron nada, ni\nsiquiera el esfuerzo que exig\u00eda su lectura cuaj\u00f3 en nosotros, pero, maldita\nsea, no nos frustraron, ni impidieron que los que las le\u00edamos, sigui\u00e9ramos\nleyendo.<\/p>\n\n\n\n

Reitero la idea inicial: lo m\u00e1s\ngrato para un profesor de literatura es leer grandes obras con sus alumnos,\nobservar su progreso, escuchar sus reflexiones a partir del texto, ver sus\nrostros de sorpresa y admiraci\u00f3n al encontrar una clave fundamental en el\nargumento, descubrir que el texto va m\u00e1s all\u00e1 del momento de lectura, admirar y\na veces hacer cr\u00edtica de un t\u00f3pico, mostrar la evoluci\u00f3n de un tema a lo largo\nde diferentes \u00e9pocas, y sobre todo, crear la duda en sus convicciones, desmontar\nprejuicios o estereotipos y dejar que llegue el silencio de la reflexi\u00f3n. El\ntrabajo del profesor de literatura es acercar, presentar a los cl\u00e1sicos, darles\na estos la oportunidad de seguir existiendo en la mente de los alumnos, darles\nla posibilidad de que sigan siendo parte importante de su formaci\u00f3n personal,\naut\u00f3noma y cr\u00edtica. El profesor, \u201csin violencia\u201d, debe presentarlos de la misma\nmanera que presenta a un amigo al que ama, facilitando el trabajo, desterrando\nreticencias y sin poner obst\u00e1culos. <\/p>\n\n\n\n

Desde hace tiempo, vengo\nobservando que los profesores de esta materia nos hemos rendido. Hemos\nclaudicado ante esa idea tan extendida de que \u201c\u00bfc\u00f3mo vamos a fomentar el gusto\npor la lectura, si mandamos leer un tocho dif\u00edcil de entender?\u201d o \u201c\u00bfc\u00f3mo\nquieres que lean si les obligas a leer El\nQuijote<\/em>?\u201d Hemos ca\u00eddo en la trampa de la lectura f\u00e1cil, de tal manera que\nal allanar tanto el camino, lo hemos convertido en un viaje mon\u00f3tono y\naburrido. Ninguno de los alumnos de este Centro que ha le\u00eddo Edipo, rey<\/em> se ha quedado indiferente: a\ntodos les ha sorprendido y les ha gustado –Edipo\n<\/em>nunca falla-; de los alumnos que tuve hace 15 a\u00f1os, ninguno se arrepinti\u00f3\nde haber le\u00eddo El Quijote<\/em>; y el curso\npasado, dos alumnos leyeron Ana Karenina<\/em>\nen un mes, y es m\u00e1s, uno de ellos pas\u00f3 de Tolstoi a Dostoyevski por decisi\u00f3n\npropia. Francamente, merece la pena. <\/p>\n\n\n\n

Hace tres a\u00f1os una alumna de 2.\u00ba de\nESO, a la pregunta de examen sobre qu\u00e9 le hab\u00edan parecido la lecturas de una\nadaptaci\u00f3n de Oliver Twist<\/em> y La m\u00fasica del viento<\/em> de Jordi Sierra i\nFabra, me sorprendi\u00f3 con la respuesta de que no le hab\u00edan aportado nada, no\nhab\u00eda aprendido nada, hab\u00edan sido demasiado f\u00e1ciles. La respuesta pellizc\u00f3 en\nel orgullo de la profesora, pero tambi\u00e9n sirvi\u00f3 para asumir el riesgo y optar\npor los que no decepcionan: Gald\u00f3s, Poe, Steinbeck, Cela… sin adaptar; porque\na determinada edad, la lectura ha de exigir un esfuerzo intelectual, debe\nralentizarse para hacerse m\u00e1s reflexiva y superar la necesidad de la \u201cintriga\u201d\npara querer terminarlo. Espero que de lo expuesto nadie entienda que propongo\nleer el Lazarillo<\/em> en 1.\u00ba de ESO; pero\ncreo que es exigible que si se opta por un cl\u00e1sico en bachillerato, sea en\nediciones no adaptadas: les costar\u00e1 a los alumnos, pero para algunos habr\u00e1\nmerecido la pena. La lectura de los textos cl\u00e1sicos necesita su tiempo lento y\ntambi\u00e9n su iniciaci\u00f3n; ahora bien, sin obligaciones ni porcentajes en la\ncalificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Fomentar el gusto por la lectura\nen los j\u00f3venes de hoy es como cogerlos de la mano y obligarles a ir contra\ncorriente. La lectura de obras literarias de calidad exige una calma, un\nsilencio y una reflexi\u00f3n meditada que se opone al estilo de vida actual, donde\nla prisa, el ruido, la inmediatez, la r\u00e1pida caducidad de noticias, la\nespontaneidad e irreflexi\u00f3n del tuit imponen un ritmo fren\u00e9tico tal que impiden\nprocesar las ideas con responsabilidad o defender opiniones que sean\nverdaderamente personales y libres. Pero la escuela no ha de seguir el mismo\nritmo. Toda la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de un joven, desde la escuela a la\nuniversidad, tiene como fin \u00faltimo el desarrollo del \u201cser\u201d, es decir, el formar\n\u00edntegramente la personalidad del adulto en el que puede convertirse. La lectura\nes un instrumento fundamental de esa formaci\u00f3n. Fuera de los centros acad\u00e9micos\nhay miles de libros que est\u00e1n al alcance de cualquier joven, que responden a\nsus gustos actuales, pues para eso est\u00e1n los estudios de mercado. Soy partidaria de su consumo, ya que son la clave\npara fomentar la lectura, deben ser recomendados en clase, dinamizados en\nbibliotecas tanto municipales como escolares y fomentados en las familias. Pero\nla escuela debe proporcionar aquello que la sociedad no te da, ha de ser\nalternativa a la \u201cmoda\u201d, a lo ef\u00edmero. Por ello ha de tener un lugar para los\ncl\u00e1sicos, para conocerlos sin prisa, sin las ataduras a la consecuci\u00f3n de unos\nobjetivos m\u00ednimos en un tiempo determinado. <\/p>\n\n\n\n

El esfuerzo y la calma que exige\nla lectura de obras cl\u00e1sicas no puede ser un argumento para odiar la lectura o\nla literatura. La escuela debe ser la instituci\u00f3n que defienda la pervivencia y\nla difusi\u00f3n de las obras literarias y filos\u00f3ficas, para que estas sean parte\nfundamental de esa formaci\u00f3n integral y personal de los j\u00f3venes. Si se pierde\nesta oportunidad, se perder\u00e1 la voz de Plat\u00f3n, de Homero, de Shakespeare, de\nCervantes\u2026, la palabra de los que han sabido ver y han interpretado su mundo,\nque es tambi\u00e9n el nuestro. Por esto, desde aqu\u00ed reivindico la vuelta a los\ncl\u00e1sicos de la literatura universal.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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